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半島官網(wǎng)健身課件精品4篇編寫者今天給大家?guī)淼氖且黄P(guān)于“健身課件”的文章,分享這個(gè)信息也會(huì)讓你的朋友感到驚喜。老師會(huì)將課本的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案和課件中,如果沒有寫的部分,老師就需要盡快完成。教案是教學(xué)中非常重要的資料。
師:其實(shí),我們身體的許多部位都可以動(dòng),請(qǐng)小朋友們用自己的身體來動(dòng)一動(dòng),按順序來找一找,在能動(dòng)的部位貼上你喜歡的標(biāo)記。(幼兒自由探索)
活動(dòng)意圖:我們幼兒園里面的小區(qū)就有健身器械,每次散步的時(shí)候小孩都特別感興趣,都想去玩玩。但有些器械師不適合幼兒玩的。通過這節(jié)課,想讓孩子都能了解各種器械的用處,并能知道獨(dú)自玩這些器械可能發(fā)生的危害。
今天我們一起到小區(qū)健身的地方去觀察觀察各種運(yùn)動(dòng)器械,然后我們回來要完成個(gè)任務(wù),要說出一種你喜歡的器械,它是什么樣的?是怎么玩的?幾個(gè)人玩的?
1、請(qǐng)出木頭人,幼兒與木頭人打招呼。師:小朋友們,聽,是誰(shuí)在哭呀?我們一起把他請(qǐng)出來。木頭人出現(xiàn)提問:他是誰(shuí)?木頭人怎么了?他為什么不高興呢?我們問問他。木頭人講述原因(不舒服、不能動(dòng))
1、觀察并講述扮演木頭人的小朋友表演時(shí)身體哪些部位在動(dòng)。表演時(shí),教師提醒幼兒觀察:小朋友們仔細(xì)看一看,跳舞的時(shí)候他身體的哪些地方在動(dòng)?表演結(jié)束,提問:你看到他跳舞時(shí)身體的哪些地方動(dòng)了?(幼兒講述自己的發(fā)現(xiàn))
2、幼兒給自己身體會(huì)動(dòng)的部位貼標(biāo)記。教師巡回指導(dǎo)。師:其實(shí),我們身體的許多部位都可以動(dòng),請(qǐng)小朋友們用自己的身體來動(dòng)一動(dòng),按順序來找一找半島·體育中國(guó)官方網(wǎng)站,在能動(dòng)的部位貼上你喜歡的標(biāo)記。(幼兒自由探索)
3、幼兒相互交流,并把有標(biāo)記的部位動(dòng)給對(duì)方看。師:找一個(gè)好朋友,把你找到的部位動(dòng)給他看一看。
5、聽音樂,幼兒自由做動(dòng)作。師:我們的身體上有這么多部位都能動(dòng),下面就讓我們跟著音樂讓你的身體動(dòng)起來吧。
1、講述運(yùn)動(dòng)后的感覺。提問:運(yùn)動(dòng)后你有什么感覺?賈老師運(yùn)動(dòng)后覺得好舒服呀?。ü膭?lì)幼兒大膽講述自己的感受)
3、說說人們常做的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。你看到人們做過什么運(yùn)動(dòng)?(做操、打球、打太極拳、跳舞、健身廣場(chǎng)鍛煉、跑步……)
(3)剛才我發(fā)現(xiàn)有的小朋友特別像胖胖的唐老鴨,因?yàn)樗T走路會(huì)跟著音樂的節(jié)奏。一拍一拍,慢慢的走,我們?cè)賮碓囋嚒?/p>
(1)唐老鴨胖得連路都走不動(dòng)了,他可著急了,怎么辦呢?(減肥)怎么減?他會(huì)做哪些運(yùn)動(dòng)呢?(幼兒講出一種教師就以簡(jiǎn)筆畫的形式表現(xiàn)出來,并且?guī)ьI(lǐng)幼兒練習(xí))
作為一名教師,編寫教案課件是必不可少的任務(wù),因此在撰寫時(shí)不可草率應(yīng)付。編寫教案需要遵循科學(xué)和實(shí)踐原則,可能你現(xiàn)在正為此而煩惱吧。不用擔(dān)心,勵(lì)志的句子的編輯為大家準(zhǔn)備了一篇“優(yōu)課課件”的文章,建議大家收藏此頁(yè),以便隨時(shí)查閱!
《找規(guī)律》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了20以內(nèi)數(shù)及20以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是學(xué)生第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)找規(guī)律的問題,設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過觀察生活中的現(xiàn)象,嘗試發(fā)現(xiàn)事物中隱含的簡(jiǎn)單規(guī)律,初步感知找規(guī)律的方法。同時(shí),教材內(nèi)容是學(xué)生經(jīng)??吹降囊恍┈F(xiàn)象,有利于吸引學(xué)生參與探索活動(dòng),形成初步的探索意識(shí),增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí),提高學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
教學(xué)內(nèi)容是發(fā)現(xiàn)生活中熟悉的事物中隱含的規(guī)律,其中有顏色、形狀、大小的變化規(guī)律及圖形的排列規(guī)律。
2)、過程與方法目標(biāo):通過觀察和操作找出圖形的排列規(guī)律,并能根據(jù)找出的規(guī)律往下擺、往后涂,加深對(duì)圖形排列規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
3)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):能運(yùn)用簡(jiǎn)單的規(guī)律解釋現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象,感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,在與他人的合作交流中感受學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。
1)、教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察并能夠找出所列舉事物的規(guī)律。能夠觀察出事物的規(guī)律是《找規(guī)律》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)最基本的基本。
學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸到一些規(guī)律性的現(xiàn)象,只是沒有上升到理論的高度。在課堂中,只要老師稍加規(guī)范和引導(dǎo),就可以使學(xué)生的思路變得清晰。
一年級(jí)的小孩子很活潑,思維很靈活,這就需要串聯(lián)一個(gè)情景,引起他們的興趣。找規(guī)律這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來說很簡(jiǎn)單,關(guān)鍵就看老師怎么規(guī)范學(xué)生已有的凌亂的知識(shí),怎么引導(dǎo)學(xué)生跳一跳再夠到新的桃子。另外,一年級(jí)的小孩子能夠集中精力的時(shí)間很短,這就對(duì)我提出了挑戰(zhàn)。我怎樣設(shè)計(jì)情景才能更好的引起學(xué)生的興趣,我怎樣抓住學(xué)生集中精力的這段時(shí)間把我要突出的重點(diǎn)講出。
在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,我按照從易到難的層次逐步提高。從簡(jiǎn)單的顏色規(guī)律到形狀規(guī)律,再過渡到數(shù)字規(guī)律,之后,聯(lián)系生活、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,最后能夠擺出規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律。由易到難,一步一個(gè)腳印,層層遞進(jìn)。
在日常生活中,很多有規(guī)律的事物總能給人一種美的享受,如節(jié)日里各種美麗的彩燈和彩旗都是有規(guī)律的排列,很多物品上裝飾的圖案也是有規(guī)律的排列,這些都為從數(shù)學(xué)的角度去探索事物的規(guī)律提供了很多素材。所以在教學(xué)時(shí),特別要注意讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,另外,還注意讓學(xué)生通過操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?!边@是全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一?;谝陨侠砟?,我采用了情景導(dǎo)學(xué)法,并構(gòu)建了這樣的教學(xué)模式:
本節(jié)課要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中熟悉的事物中隱含的規(guī)律,其中有顏色、形狀、大小的變化規(guī)律,有數(shù)字、算式及圖形的排列規(guī)律。學(xué)生在學(xué)的時(shí)候主要采用以下幾種方法
師:小朋友們喜歡看魔術(shù)表演嗎?(喜歡)今天老師來變個(gè)魔術(shù),猜猜老師今天會(huì)變什么?學(xué)生說(……)說完后,教師先從口袋里變出一朵紅花,又問:猜猜老師還會(huì)變出會(huì)什么?(生猜……)接著教師從口袋里變出一朵紫花,接著讓學(xué)生猜猜老師下面一朵是什么花?學(xué)生說,老師出示,并說說自己的理由。繼續(xù)讓學(xué)生猜下一朵是什么,接著把花全部拉出來,讓學(xué)生說一說這些花是怎么排的(一朵紅花、一朵紫花、一朵紅花、一朵紫花……)
(這部分設(shè)計(jì)是根據(jù)兒童愛猜的心理,首先讓學(xué)生猜沒有規(guī)律的東西,學(xué)生猜不準(zhǔn),接著讓學(xué)生猜有順序的花朵(即有規(guī)律),學(xué)生一片高興,這樣有意識(shí)地按規(guī)律呈現(xiàn),讓學(xué)生對(duì)比猜測(cè)中意會(huì),積累感性經(jīng)驗(yàn),從而初步感知規(guī)律。這樣的設(shè)計(jì),從學(xué)生角度出發(fā),充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,正確把握學(xué)生的起點(diǎn),給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了思考、嘗試的機(jī)會(huì),在猜想中感知規(guī)律存在的同時(shí),初步感知了規(guī)律的價(jià)值。)
師:過幾天是什么節(jié)日呀?(六一兒童節(jié))六一兒童節(jié)是我們小朋友的節(jié)日,有一個(gè)一年級(jí)小朋友正在布置教室,我們一起去看看他們布置得漂亮嗎?
1、出示主題圖,引導(dǎo)觀察:小花是怎樣放的?燈籠是怎樣放的?小旗是怎樣放的?同學(xué)們站得有什么規(guī)律?(學(xué)生回答)
4、師小結(jié):像這樣一個(gè)紅一個(gè)黃,一個(gè)紅一個(gè)黃……這樣的稱為一組,像這樣一組組重復(fù)三次以上我們就把它稱為有規(guī)律。
師:你能應(yīng)用你剛才學(xué)到的知道完成下面的闖關(guān)游戲嗎?看看誰(shuí)闖關(guān)又快又好,老師就送給他一個(gè)紅蘋果。
(1)先小組討論再說一說,我們身邊有哪些東西是有規(guī)律的。比如說:我們的桌椅排列,衣服上的圖案。
用準(zhǔn)備好的圓片按一定的規(guī)律擺一擺,可以擺成條形的,也可以擺成正方形的。展示學(xué)生作品,學(xué)生邊展示邊說:我設(shè)計(jì)的是xxx的圖案按一個(gè)x一個(gè)x依次重復(fù)排列。
我準(zhǔn)備的內(nèi)容是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)的《找規(guī)律》,這一內(nèi)容是學(xué)生在四年級(jí)教材中學(xué)習(xí)了間隔排列的兩種物體個(gè)數(shù)之間關(guān)系的規(guī)律,以及對(duì)幾種物體進(jìn)行搭配或排列的規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。而且在低年級(jí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生也多次經(jīng)歷尋找數(shù)或圖形簡(jiǎn)單排列規(guī)律的過程。所以,學(xué)生積累了一些探索規(guī)律的經(jīng)驗(yàn),初步具備了探索簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。
1、讓學(xué)生結(jié)合具體的情境,探索并發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律,能根據(jù)規(guī)律確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形。
2、讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程,體會(huì)畫圖、列舉、計(jì)算等解決問題的不同策略以及方法逐步優(yōu)化的過程。
其中的教學(xué)重點(diǎn)是確定周期問題中,某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形這一探索過程。而用計(jì)算的方法確定周期問題中,某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形的算理的理解是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。
為突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)上述三維目標(biāo),創(chuàng)設(shè)了有助于學(xué)生自主探究的情境,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。并營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍,鼓勵(lì)他們互相合作。分享思維成果,優(yōu)化解決問題的策略。緊密聯(lián)系生活,讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決生活問題中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度。用多媒體課件輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境,提供多樣的學(xué)習(xí)素材,化解教學(xué)難點(diǎn)。
遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)。我分如下七個(gè)主要環(huán)節(jié)完成本課教學(xué):
課一開始,我用課件出示教材例1的場(chǎng)景圖。說明:“國(guó)慶節(jié)公園、街道到處張燈結(jié)彩,彩旗招展。更添了節(jié)日的喜慶氣氛。這是其中的一個(gè)美麗場(chǎng)景,并讓學(xué)生說說從圖中能看到什么?盆花是按什么規(guī)律擺放的?彩燈和彩旗是按什么規(guī)律擺放的?”
根據(jù)學(xué)生回答,進(jìn)行提煉,如:盆花2盆為一組,每組都是一藍(lán)一紅,情況完全相同。讓學(xué)生對(duì)周期問題有本質(zhì)上的把握。
?。ㄟ@一環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生觀察,教師適當(dāng)指導(dǎo),深化學(xué)生認(rèn)識(shí),為下一環(huán)節(jié)的探索作好準(zhǔn)備。)
讓學(xué)生獨(dú)立思考這樣的一個(gè)問題:在圖中,我們看到8盆花,照這樣擺下去,左起第15盆是什么顏色的花?給他們充足的時(shí)間。
等大多數(shù)學(xué)生解決出問題后,組織學(xué)生在小組里交流。這時(shí),我注意每個(gè)小組的情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的策略,并幫助有困難的同學(xué)。
2、列舉的策略,左起,第1、3、5……(也就是序號(hào)是奇數(shù)的)盆花都是藍(lán)花,第2、4、6……(也就是序號(hào)是偶數(shù)的)盆花都是紅花。所以第15盆是藍(lán)花。
這里,方法3較抽象,不易理解,又是有廣泛適用性的方法所以要重點(diǎn)分析。我讓學(xué)生說說算式里每一個(gè)數(shù)的意思,通過不斷追問,讓學(xué)生明白:因?yàn)槊績(jī)膳杌橐唤M,每組花情況完全相同,15盆花可以分為這樣的7組,還余下1盆,是第8組的第一盆,和每組的第一盆一樣,是藍(lán)色的。配以課件,顯示15盆花的分組情況,便于學(xué)生理解算理。
最后,讓學(xué)生比較這三種方法,并說出自己的想法。如果學(xué)生沒有意識(shí)到方法3有更廣泛的適用性,不要急于灌輸給學(xué)生。
?。ㄒ陨檄h(huán)節(jié),學(xué)生探索解決生活情境中的問題。相信學(xué)生的潛能,給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間,有利于學(xué)生形成解決問題的策略?;ハ嘟涣鳌W(xué)習(xí),體會(huì)解題策略的多樣化,感受到合作學(xué)習(xí)的重要性。用多媒體課件輔助教學(xué),化解難點(diǎn)。)
先出示“試一試”第一題。讓學(xué)生嘗試解答。評(píng)價(jià)時(shí),展示學(xué)生的不同方法。重點(diǎn)理解計(jì)算方法。引導(dǎo)學(xué)生說說算式每一部分的含義。特別是18÷3=6,通過問題:沒有余數(shù),說明什么?第18盞燈是什么顏色的?得出:每3盞燈為一組,正好6組,第18盞燈正好是第6組的最后一盞,所以應(yīng)該與每組的第三盞燈顏色一樣是綠色的。
如果學(xué)生不贊成計(jì)算方法簡(jiǎn)便,可以通過問題:第38盞燈是什么顏色的?第100盞呢?讓學(xué)生體會(huì),計(jì)算確實(shí)是簡(jiǎn)便的方法。
?。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到計(jì)算方法的簡(jiǎn)便,實(shí)現(xiàn)策略的優(yōu)化。在這個(gè)過程中,我不把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,而是用事實(shí)說話,讓學(xué)生自己選擇,實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。通過幾次練習(xí),學(xué)生進(jìn)一步理解算理,基本掌握這一方法。)
先讓學(xué)生獨(dú)立完成“練一練”的3,練習(xí)后,讓學(xué)生說說這幾小題中圖形排列規(guī)律有什么不同,是怎樣確定每組中第32個(gè)圖形的?
接著,讓學(xué)生用自己帶的圍棋,同桌一組,有規(guī)律地?cái)[一擺,說說第30粒是什么顏色的。集體交流時(shí),請(qǐng)幾組拿到實(shí)物投影儀上展示,說說是怎樣判斷的。還可以對(duì)照實(shí)物,任報(bào)一個(gè)序號(hào),讓學(xué)生口答。
?。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié),隨著學(xué)生對(duì)算理的深入理解,技能逐漸熟練??梢宰寣W(xué)生把計(jì)算的過程記在心里,直接根據(jù)余數(shù)判斷,逐漸提高要求。本環(huán)節(jié)的第二題,是開放性問題,學(xué)生自己參與提出問題,邊活動(dòng)邊思考,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。)
“大自然中有許多周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)的現(xiàn)象?!倍嗝襟w播放日升日落、四季更替、月圓月缺等現(xiàn)象?!拔覀儗?duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)也在悄悄地改變我們的生活?!泵襟w播放霓虹燈、花布、地磚等圖片。再讓學(xué)生說一說生活中的有這樣規(guī)律的現(xiàn)象。
從上一環(huán)節(jié)自然過度到對(duì)十二生肖現(xiàn)象的探討。多媒體出示如書上練習(xí)十,第一題的十二生肖圖,簡(jiǎn)單介紹相關(guān)知識(shí),然后讓學(xué)生解答這道題,還可以補(bǔ)充一些問題,如:“小明是小學(xué)生,他和爸爸都屬牛的,他和爸爸可能各是多少歲呢?”等問題。
我是來自新站鎮(zhèn)中心校的王小雨。我說課的內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教育五年制小學(xué)自然第五冊(cè)第七課《溶解》。
這部分知識(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了水是什么樣的物體之后,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水有溶解其他物體的性質(zhì);從能力培養(yǎng)來看,屬于“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力”的系列。課文分三部分:
一、通過觀察食鹽、高錳酸鉀放入水中攪拌后的變化過程,與沙子放入水中攪拌后的現(xiàn)象做比較,加深學(xué)生對(duì)溶解的印象,在這基礎(chǔ)上,講解什么是溶解。
二、指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)判斷幾種常見的物體,哪些在水中溶解了,哪些沒有溶解,使學(xué)生進(jìn)一步明確什么是溶解。
四年級(jí)的學(xué)生能夠關(guān)注生活中的一些顯著事物和現(xiàn)象,但對(duì)一些常見的現(xiàn)象往往關(guān)注不夠。另外,在解決實(shí)際問題的過程中,能獨(dú)立地進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考,并且具有較強(qiáng)的合作意識(shí)與能力。
根據(jù)“‘用教材教’而不是‘教教材’”的科學(xué)課程教學(xué)建議,我對(duì)原教材的教學(xué)思路做了一些調(diào)整,注重給學(xué)生活動(dòng)的空間,體現(xiàn)探究的過程。因此,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)為:
教學(xué)重點(diǎn):知道溶解現(xiàn)象;會(huì)鑒別在水中溶解和沒有溶解的物體。教學(xué)難點(diǎn):知道溶解現(xiàn)象的共同特征及溶解的過程;了解過濾方法。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”。依據(jù)這一理念,本節(jié)課我采取“引導(dǎo)-探索-發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式,觀察比較、實(shí)踐探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,并將恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件及多元化評(píng)價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,優(yōu)化教學(xué)。為此,我準(zhǔn)備了食鹽、沙子、高錳酸鉀、白糖、面粉、清水,過濾裝置,評(píng)價(jià)卡等;學(xué)生準(zhǔn)備配置好的食鹽水溶液。
課初,我從生活實(shí)際(喝湯)入手,引導(dǎo)學(xué)生說一說湯味道好的原因。學(xué)生會(huì)很容易地想到蔥、味精、鹽等調(diào)料。此時(shí),我提出問題:蔥我們可以看見,但味精和鹽跑到哪里去了?從而引出“溶解”這一新科學(xué)名詞,隨后板書課題。
首先出示食鹽和沙子,學(xué)生辨認(rèn)后,將它們分別倒入裝有清水的兩個(gè)燒杯中,請(qǐng)學(xué)生觀察并說一說看到了什么。然后用玻璃棒攪拌,使其充分混合。稍過片刻,請(qǐng)學(xué)生再說一說所見所感。教師相機(jī)出示對(duì)溶解的第一點(diǎn)共識(shí):像鹽那樣放入水中化成肉眼看不到的微粒,就說它溶解了。
對(duì)于鹽和沙是否溶解,學(xué)生很容易通過觀察知道。鹽化在水里不見了就是溶解,沙沉在水底就是不溶解,而學(xué)生對(duì)漂浮在水中的物體是否溶解,很容易產(chǎn)生是溶解的錯(cuò)誤判斷。因此,第二個(gè)活動(dòng)是實(shí)驗(yàn)辨別。
“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?!币虼?,我在出示面粉后,先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè):如果把面粉和水混合會(huì)怎樣?然后鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)證明。學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)時(shí),教師做好指導(dǎo)工作。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)面粉漂浮在水中,這時(shí),再鼓勵(lì)學(xué)生用過濾的方法把混在水中的面粉過濾出來。這對(duì)學(xué)生來說有一定的難度,因此我在介紹過濾裝置后,讓學(xué)生說一說過濾方法及注意事項(xiàng),而后小組合作完成實(shí)驗(yàn),再組織匯報(bào)。
當(dāng)面粉從水中過濾出來后,讓學(xué)生把鹽水也過濾一次,然后比較兩個(gè)過濾實(shí)驗(yàn)。從而得出第二點(diǎn)共識(shí):漂浮在水中的物體不一定是溶解了。
這個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)歷了提出問題-猜測(cè)假設(shè)-論證-進(jìn)一步論證-得出結(jié)論等探究過程,使學(xué)生對(duì)溶解的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)。
雖說學(xué)生對(duì)溶解有了初步的了解,但對(duì)于溶解是怎樣的過程可能還不是很清楚。針對(duì)這一問題,我分別在兩杯清水中加入大顆粒的。學(xué)生一定會(huì)對(duì)高錳酸鉀投入水中所產(chǎn)生的現(xiàn)象感興趣,此時(shí),讓學(xué)生說一說看到了什么?隨后通過攪拌混合物,使學(xué)生明白:溶解是一個(gè)慢慢向四周擴(kuò)散,由不均勻到均勻的過程。接下來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述糖溶解的過程。最后出示第三點(diǎn)共識(shí):像高錳酸鉀、糖一樣放入水中能向四周擴(kuò)散,我們就說它溶解了。
首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個(gè)共識(shí)歸納出溶解的定義,然后通過填寫表格的形式將探究到的知識(shí)加以鞏固,這對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步研究起著奠基和促進(jìn)的作用。
《課標(biāo)》指出:“科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要。”因此,在學(xué)生暢談“溶解在生活中的應(yīng)用”后,我鼓勵(lì)學(xué)生說一說課后的打算,做到知識(shí)的延伸。
由于重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在課上,同學(xué)們一定會(huì)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來,積極思考,自主探究,在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的情感體驗(yàn),感受到科學(xué)與生活的聯(lián)系。
教師的教學(xué)方案必須建立在學(xué)生的基礎(chǔ)之上。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。
1、從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā),激發(fā)探索知識(shí)的愿望,不同發(fā)展階段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢(shì)上存在差異,處于同一階段的不同學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢(shì)上也存在著差異。人的智力結(jié)構(gòu)是多元的,有的人善于形象思維,有的人長(zhǎng)于計(jì)算,有的人擅長(zhǎng)邏輯思維,這就是學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)要越貼近學(xué)生的實(shí)際,就越需要學(xué)生自己來探索知識(shí),包括發(fā)現(xiàn)問題,分析、解決問題。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中,放手讓學(xué)生嘗試,讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識(shí)的形成過程中,并適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽說出自己的方法,然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否,簡(jiǎn)單與否。這樣學(xué)生對(duì)算理與算法用自己的思維方式,既明于心又說于口。
2、遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯(cuò)誤,特別是一些受思維定勢(shì)影響的規(guī)律性錯(cuò)誤比如學(xué)生在處理商的小數(shù)點(diǎn)時(shí)受到小數(shù)加減法的影響。教師針對(duì)這種情況,是批評(píng)、簡(jiǎn)單否定還是鼓勵(lì)大膽發(fā)言、各抒己見,然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,驗(yàn)證錯(cuò)誤?當(dāng)然應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見、看法、想法。學(xué)生對(duì)自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這樣對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解就比較深刻,既知其然,又知其所以然。而且學(xué)生通過對(duì)自己提出的問題,分析或解決的問題提出質(zhì)疑,自我否定,有利于學(xué)生促進(jìn)反思能力與自我監(jiān)控能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題,并用多種數(shù)學(xué)語(yǔ)言分析它,用數(shù)學(xué)方法解決它,從中獲得相關(guān)的知識(shí)與方法,形成良好的思維習(xí)慣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),感受教學(xué)創(chuàng)造的樂趣,增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,獲得對(duì)數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)與理解。因此,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想、方法,獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
一個(gè)數(shù)除以小數(shù)即除數(shù)是小數(shù)的除法是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)的重點(diǎn)知識(shí)之一。本節(jié)教材的重點(diǎn)是:除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),商不變的性質(zhì),把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。
在教學(xué)小數(shù)除法前一個(gè)星期,筆者對(duì)曾對(duì)班內(nèi)十五位同學(xué)進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的調(diào)查,(調(diào)查結(jié)果見附表)筆者認(rèn)為學(xué)生存在很大的教學(xué)潛能,這些潛在的能源就是教學(xué)的依據(jù),教學(xué)的資源。從上表可以得出以下結(jié)論:
筆者認(rèn)為小數(shù)除法如果按照教材按部就班教學(xué)是很不合理的,不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間,而且不利于學(xué)生從整體上把握小數(shù)除法,不利于知識(shí)的系統(tǒng)性的形成,更不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。因此,筆者選擇了重組教材。(把例6例7與例8有機(jī)的結(jié)合在一起)
理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則的算理是商不變的性質(zhì)和小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算。為了促進(jìn)遷移,明確轉(zhuǎn)化移位的原理,可設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié):
明確轉(zhuǎn)化原理后,讓學(xué)生試算例題。在試做的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較,抽象出轉(zhuǎn)化時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位方法,最后概括總結(jié)出移位的法則。具體做法如下:
③引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出轉(zhuǎn)化時(shí)移位的方法,同時(shí)在此基礎(chǔ)上歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算法則。在得出計(jì)算法則后,還要注意強(qiáng)調(diào):
(2)整數(shù)除法中,兩個(gè)數(shù)相除的商不會(huì)大于被除數(shù),而在小數(shù)除法中,當(dāng)除數(shù)小于1時(shí),商反而比被除數(shù)大。
?。?)要注意小數(shù)除法里余數(shù)的數(shù)值問題。對(duì)這一問題可舉例說明。如:57、4÷24,要使學(xué)生懂得余數(shù)是2、2,而不是22。
除數(shù)是小數(shù)的除法,把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況:被除數(shù)仍是小數(shù);被除數(shù)恰好也成整數(shù);被除數(shù)末尾還要補(bǔ)0。針對(duì)上述情況可作專項(xiàng)訓(xùn)練:
?、儇Q式移位練習(xí)。練習(xí)在豎式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí),要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚,新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚,做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具體,學(xué)生所得到的印象深刻。
②、橫式移位練習(xí)。練習(xí)在橫式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí),由于劃、移、點(diǎn)只反映在頭腦里,這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式,使人一目了然。
根據(jù)上表,說說被除數(shù)、除數(shù)和商之間有什么變化規(guī)律。(被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),商不變。)
?。ㄖ攸c(diǎn)強(qiáng)調(diào)(4)的理由。(4)式與(1)式比較,被除數(shù)、除數(shù)都縮小了10倍,所以商不變,還是201,即562、8÷2、8=5628÷28=201)
?。ㄔ摥h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是通過學(xué)生的講與練,理解其轉(zhuǎn)化原理是:當(dāng)除數(shù)由小數(shù)變成整數(shù)時(shí),除數(shù)擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍……被除數(shù)也應(yīng)擴(kuò)大同樣的倍數(shù)。)
把除數(shù)0、4轉(zhuǎn)化成整數(shù)4,擴(kuò)大了10倍。根據(jù)商不變的性質(zhì),要使商不變,被除數(shù)3、6也應(yīng)擴(kuò)大10倍是36。
(由除數(shù)的小數(shù)位數(shù)決定。因?yàn)槲覀冎灰殉龜?shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)就成了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。如0、756÷0、18=75、6÷18。)
(1)要把除數(shù)0、75變成整數(shù),怎樣轉(zhuǎn)化?(把除數(shù)0、75擴(kuò)大100倍轉(zhuǎn)化成75。要使商不變,被除數(shù)也應(yīng)擴(kuò)大100倍。)
?。?)被除數(shù)3、3擴(kuò)大100、倍是多少?(3、3擴(kuò)大100、倍是330,小數(shù)部分位數(shù)不夠在末尾補(bǔ)0。)
?。ㄔO(shè)計(jì)意圖:對(duì)被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)移位后補(bǔ)0的方法,教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生試做后先不急于講評(píng),讓他們對(duì)照教材中的兩個(gè)例題,啟發(fā)學(xué)生觀察、比較兩道例題的不同點(diǎn)與計(jì)算時(shí)的注意點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分析、比較,逐步抽象出移位的方法。讓學(xué)生在充分積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則,會(huì)收到水道渠成的效果)
思考:除數(shù)是小數(shù)的除法應(yīng)怎樣計(jì)算?討論得出(填空):除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則是:除數(shù)是小數(shù)的除法,先移動(dòng)( )的小數(shù)點(diǎn),使它變成( );除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)幾位,被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也( )移動(dòng)( )(位數(shù)不夠的,在被除數(shù)的( )用0補(bǔ)足);然后按照除數(shù)是( )的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算??磿鳳46——49,劃出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
我在此推薦一篇有關(guān)“江凡課件”的文章,其中介紹了老師們需要為每堂課準(zhǔn)備教案課件,并努力設(shè)計(jì)更完善的教案以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。通過教案的合理利用,學(xué)生們的有效學(xué)習(xí)將得以實(shí)現(xiàn)。希望大家喜歡這篇文章!
《江凡》一文記敘了10歲的江凡面對(duì)火災(zāi)不只能冷靜地想方法進(jìn)行自救,還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近同學(xué)的生活,是培養(yǎng)同學(xué)自救意識(shí)的好教材。
同學(xué)沒有遭遇過火災(zāi),不知道火災(zāi)中的應(yīng)急常識(shí),可能無法體驗(yàn)江凡當(dāng)時(shí)的處境,因此課前要引導(dǎo)同學(xué)收集查找資料,教學(xué)中要引導(dǎo)同學(xué)多讀課文〖教學(xué)過程〗
2.當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí),很多大人都有可能被大火吞噬,但在四川南充市卻有一個(gè)10歲的小男孩從大火中救出了30多位鄰居,他就是江凡。在發(fā)生火災(zāi)的緊要關(guān)頭,他是怎樣做的呢?今天,我們就來學(xué)習(xí)課文《江凡》。
4.小組合作,認(rèn)識(shí)生字:焰、迅、速、燒、咳、嗽、慌、商、摸、終。(要求:說一說這些生字怎么讀?想一想這些生字是怎么組成的?它的組成與字義、字音有什么關(guān)系?說一說這些生字什么地方容易寫錯(cuò)?怎樣寫才好看?用生字組詞、搭配詞語(yǔ)或造句。)
6.游戲檢測(cè):請(qǐng)動(dòng)物到家做客。(每張動(dòng)物圖片的背后寫上生字的拼音,老師舉起圖片,同學(xué)找出相關(guān)的生字卡片,哪一組的同學(xué)全部找對(duì),圖片歸哪組所有,動(dòng)物圖片最多的組為勝者)
3.從課文哪些段落可以看出江凡是一個(gè)鎮(zhèn)定機(jī)智的人?在同學(xué)充沛討論交流的基礎(chǔ)上,從以下兩個(gè)方面重點(diǎn)指導(dǎo)。
?、佼?dāng)時(shí)的火勢(shì)怎樣呢?仔細(xì)看圖(出示多媒體課件),再讀一讀課文第2、4自然段,用自身的話說說當(dāng)時(shí)的火情。
?、趶恼n文中哪些詞語(yǔ)可以看出當(dāng)時(shí)火勢(shì)大,情況緊急?(體會(huì)“驚慌”的意思,并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀)
①自由讀課文第3、5自然段,討論:這些段中寫了江凡是怎么做的?哪些地方可以表示出江凡冷靜機(jī)智,請(qǐng)找出這些語(yǔ)句來。(抓住有關(guān)動(dòng)詞指導(dǎo)朗讀)
4.你認(rèn)為江凡是英雄嗎?你對(duì)江凡說的線.自由練讀課文。邊讀邊體會(huì),江凡哪些地方值得我們學(xué)習(xí)?把有關(guān)的句子畫下來,想一想我們?cè)撓蚪矊W(xué)習(xí)些什么?
6.同學(xué)交流感受以后,再讀課文:“同學(xué)們,能不能通過你的朗讀,把你此時(shí)此刻的感受和體會(huì)盡情地表達(dá)出來?你覺得怎么讀能夠更好地表達(dá)自身的感情,你就怎么讀?!?/p>
火撲滅了,鄰居們也得救了,同學(xué)們,此時(shí)此刻,假如你也是被救人員,你也親眼目睹了這一幕,你會(huì)用一句怎樣的話來稱譽(yù)這位小小年紀(jì)的少先隊(duì)員?你會(huì)對(duì)江凡說些什么呢?
1.在本課優(yōu)秀教案中,重視同學(xué)對(duì)教材的整體感悟。讓同學(xué)通過讀課文去體驗(yàn)“江凡是怎樣一個(gè)人?”接著又緊緊抓住體現(xiàn)人物特點(diǎn)的兩個(gè)方面(即環(huán)境描寫和人物的動(dòng)作描寫),讓同學(xué)在朗讀中欣賞,在考慮中感悟。從而使同學(xué)理解課文,受到了情感熏陶。同時(shí)還注重在教學(xué)中,讓同學(xué)邊讀邊找出有關(guān)句子,從而讓同學(xué)明白了“不動(dòng)筆墨不讀書”的道理,培養(yǎng)了同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣。
2.經(jīng)過兩年的識(shí)字,同學(xué)已經(jīng)掌握了近20xx個(gè)常用字,而且在識(shí)字的過程中逐漸掌握了一些識(shí)字方法。在此課的識(shí)字教學(xué)中,尊重同學(xué)原有的認(rèn)字水平。首先讓同學(xué)自由地讀課文,畫出不認(rèn)識(shí)的生字,讓同學(xué)對(duì)生字有了整體的印象。接著,教師又鼓勵(lì)同學(xué)利用拼音自同學(xué)字,在自學(xué)的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中,教師讓同學(xué)交流認(rèn)識(shí)生字的方法,使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的,從而讓同學(xué)在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中學(xué)習(xí)。
3.新課程非常重視同學(xué)收集、處置信息能力的培養(yǎng)。這一能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,雖然低年級(jí)要求極低,但收集資料的習(xí)慣則要從小培養(yǎng)。在本課的預(yù)習(xí)作業(yè)中,教師就安排了同學(xué)查找資料,了解有關(guān)火災(zāi)的自救知識(shí)。從本次查找資料的內(nèi)容來看,目的非常明確,而且涉和的內(nèi)容有利于對(duì)教材的理解。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng),使同學(xué)養(yǎng)成有目的收集資料的習(xí)慣。在同學(xué)查找資料之后,教師很重視對(duì)這一活動(dòng)的評(píng)價(jià),一上課,教師就讓同學(xué)匯報(bào),通過匯報(bào)這一活動(dòng)完成對(duì)同學(xué)檢驗(yàn)的作用,從而促進(jìn)了同學(xué)學(xué)習(xí)的不時(shí)進(jìn)步。
江凡非常害怕,剛要張嘴喊媽媽,又想起媽媽不在家。他努力使自己鎮(zhèn)靜下來,急忙拿起一件衣服,讓奶奶包住口鼻,扶著奶奶彎腰往外走。
2、“怎么辦?江凡思索了一下,就趴在地上,沿著墻角一點(diǎn)一點(diǎn)地摸索,終于摸到了木板。好,這就是樓門!他一把推開了大門,一股清新的空氣撲進(jìn)來?!敝该x,說你體會(huì)到什么?(體會(huì)江凡在危急時(shí)刻鎮(zhèn)靜沉著,救了自己、救了奶奶、也救了大家。)
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,能通過想象、體驗(yàn)等方法體會(huì)詞語(yǔ)的意思,進(jìn)而從正確流利地讀文上進(jìn)一步做到有感情朗讀。
設(shè)計(jì)意圖:通過你說我猜的游戲形式,在活躍氛圍的同時(shí)也緩解了低年級(jí)孩子連上兩節(jié)課的疲勞;并且考查了孩子對(duì)上節(jié)課段中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、積累和運(yùn)用能力。
設(shè)計(jì)意圖與效果:這兩段話整合教學(xué),以詞入手,抓住人物的不同反應(yīng),在強(qiáng)烈的對(duì)比中進(jìn)一步突顯和感受江凡的急中生智,慌而不亂的英雄行為,從而在反復(fù)朗讀中走進(jìn)人物,走進(jìn)情感。
2、想象:事后,接大家都夸……(板書:事后,夸)當(dāng)一位叔叔知道是小江凡救了他們,他激動(dòng)地說——————;當(dāng)一位阿姨知道是小江凡救了他們,她哭著說————;當(dāng)一位爺爺知道是小江凡救了他們中,他——————。
4、聽聽江凡的話,再看看江凡的表現(xiàn),你知道為什么江凡能夠把奶奶和鄰居從火中安全救出來的原因了吧?
設(shè)計(jì)意圖:兩段合并,再次進(jìn)行對(duì)比感受,一邊是想象著人們獲救后內(nèi)心的激動(dòng)和感激,一邊是江凡平靜謙卑的表白,在朗讀與故事補(bǔ)充中進(jìn)一步感受江凡的英雄品質(zhì)。
設(shè)計(jì)意圖:黑板上的每個(gè)詞不僅是關(guān)鍵詞同時(shí)也是課文的脈絡(luò),與生一起回顧再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述,這是本冊(cè)的一個(gè)很重要的語(yǔ)文能力訓(xùn)練;課文的生字最終得回歸到用,在認(rèn)字檢測(cè)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)突出“倒”字的學(xué)習(xí),主要目的是進(jìn)一步鞏固二年級(jí)學(xué)生查字典的速度和習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生會(huì)查會(huì)讀會(huì)借字義去實(shí)現(xiàn)生字最大化的運(yùn)用價(jià)值。
設(shè)計(jì)意圖與效果:作業(yè)設(shè)計(jì)既是課堂學(xué)習(xí)的延伸,又是技能與方法的鞏固。如果課堂中沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行復(fù)述,則引導(dǎo)課后采用抓住段中關(guān)鍵詞,想著課文思路的方法去完成;安排聽寫詞語(yǔ),既是一種積累,又可以在互檢中進(jìn)一步落實(shí)寫字習(xí)慣。
正確,流利,有感情地朗讀課文,能復(fù)述課文,了解江凡為什么能夠從火中把奶奶和鄰居救出以及我們應(yīng)當(dāng)向江凡學(xué)什么的問題。
師: “小朋友們,看著視頻上這些觸目驚心的火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng),想來大家心里都覺得很害怕吧!生命只有一次,在無情的大火面前,即使是大人,也會(huì)驚慌失措。今天,老師就要將大家?guī)ьI(lǐng)到一個(gè)火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng),而小朋友們,今天也有一個(gè)特殊的身份,就是充當(dāng)小記者,來記錄下這個(gè)關(guān)于火災(zāi)場(chǎng)上的故事?!?/p>
師:“看來我們班的小朋友都有當(dāng)一名好記者的潛質(zhì)?,F(xiàn)在就請(qǐng)我們班的小記者們前往火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)吧。請(qǐng)同學(xué)們默讀第二自然段,思考,當(dāng)火災(zāi)發(fā)生的時(shí)候火勢(shì)如何?人們又是怎么表現(xiàn)的?”
師:“看著同學(xué)們認(rèn)真考察的神情,老師相信你已經(jīng)能將現(xiàn)場(chǎng)描述出來了。請(qǐng)一位小記者為我們描繪一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,請(qǐng)他讀讀第二自然段。注意,閱讀課文的時(shí)候,要注意逗號(hào)和句號(hào)之間的停頓,他們能幫助我們更好的理解句子,讀懂文章?!?/p>
師:“這位小記者的朗讀真是讓老師如臨其境。那讓老師再來考考小記者們。閱讀課文時(shí),找出關(guān)鍵詞語(yǔ)也能幫助我們理解文章,你能圈出表示現(xiàn)在火勢(shì)情況的詞語(yǔ)嗎?請(qǐng)小記者們動(dòng)動(dòng)小手指,拿出筆來,圈出描寫火勢(shì)的詞語(yǔ)??凑l(shuí)才是合格的小記者。”
師:“是啊,這可不是一場(chǎng)小火,而是一場(chǎng)大火??!這場(chǎng)大火迅速蔓延,仿佛一只火龍,想要瞬間吞噬人們。人們從甜美的夢(mèng)中驚醒過來,一下子,什么聲音充斥了樓層?!保ㄉ汉奥?、哭聲、咳嗽聲,以及呼呼聲)
師:“聽這聲音,多么的令人為之一顫。情況已經(jīng)非常危及了,請(qǐng)小記者們帶上危急的感情,一起再來讀讀這第二自然段?!?/p>
師“從外面看,樓層已經(jīng)非常危急了,那樓層內(nèi)部又是一番什么樣的景象呢?請(qǐng)勇敢的小記者們,隨著老師,一起來樓道里看看吧。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀第四自然段”
師: “從這一段里,我們可以看出當(dāng)時(shí)人們的處境已經(jīng)刻不容緩了,行動(dòng)已經(jīng)受到了限制。人們都被嗆得無法呼吸,因?yàn)闃堑览铩熿F騰騰),更可怕的是,眼睛看不清前方的路,已經(jīng)被熏得睜不開眼睛,都是因?yàn)闃堑览铩熿F騰騰),這可怕的煙霧完全阻擋了人們逃出的步伐。多么濃的煙啊!據(jù)統(tǒng)計(jì),火災(zāi)中,很多人并不是被火燒死的,而是被煙嗆死的??上攵?,當(dāng)時(shí),在煙的籠罩下,人們的感受是怎么樣的——用一個(gè)詞來概括(驚慌)”
3、師:“耳聞不如親見,小記者們想不想親自走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng),去感受一下火災(zāi)發(fā)生時(shí)的情景?”(播放圖片)
“勞累了一天的人們,剛剛進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng),就被這突如其來的大火驚醒了,一時(shí),他們不知道該怎么辦,于是,他們有的……有的……有的在喊……有的在叫……還有的……還有的……(激發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。)他們實(shí)在太驚慌了,所以他們擠來擠去,碰倒了雜物,撞上了自行車,卻依然是找不到出去的大門。請(qǐng)小記者們,帶著你對(duì)火災(zāi)的印象,邊讀邊想象火災(zāi)發(fā)生時(shí)的情景。再次齊讀這兩段話。”
師:“是啊,逃,人們的第一反應(yīng)都是趕快逃出去,那么,年僅10歲的江凡又是怎么做的呢?他也和別人一樣驚慌嗎?
師:“你從課文什么地方讀出了他的鎮(zhèn)靜?請(qǐng)小記者們默讀第3、第5自然段,邊讀邊用筆畫出描寫小江凡動(dòng)作的詞,讀一讀,想一想,他是怎么做的??!?/p>
師: “江凡的本能反應(yīng)也是害怕,他迅速地就讓自己鎮(zhèn)靜了下來。他急忙先——(拿起一件衣服),為什么要拿衣服(為了給奶奶捂住鼻子,為了防止吸入煙霧)。是啊,這個(gè)小江凡在如此緊急的情況下,仍然能考慮得如此周到,照顧奶奶如此體貼,真的是很不容易?。】墒且映龌馂?zāi)現(xiàn)場(chǎng)可不是那么容易的事,在人們失去理智,擠來擠去的時(shí)候,我們的小江凡腦筋一轉(zhuǎn),不是跟人們擠來擠去,而是——?(指名讀第五自然段)
師:“這位小記者的朗讀讓老師都忍不住想見一見這個(gè)江凡了。是啊,他不像人們擠來擠去,而是先思索了一下,就馬上()在地上,接著(——沿著墻腳一點(diǎn)一點(diǎn)摸索),用了一個(gè)動(dòng)詞是什么(摸索)因?yàn)闊熿F已經(jīng)擋住了他的實(shí)現(xiàn),如果莽撞跑來跑去,只會(huì)事半功倍,所以他只能一點(diǎn)一點(diǎn)的摸索。終于,皇天不負(fù)有心人,終于讓他找到了(木板),根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)。他一下子就判斷出這是什么?(樓門)可見,他平時(shí)也是個(gè)留心觀察事物的人啊。摸著這木板,他一把 (推開)大門,新鮮的空氣終于又回到了他們身邊。這一系列的動(dòng)作,一氣呵成,你們覺得,這個(gè)江凡是個(gè)什么樣子的人?。浚斆?、冷靜……)如果沒有一個(gè)冷靜、機(jī)智的思考,他能做到嗎?(不能)事實(shí)上,根據(jù)后來的調(diào)查,我們了解到,慌亂的人群中,有不少大人也學(xué)過火災(zāi)自救的知識(shí),但是,最終將30多位鄰居救出火海的卻是這個(gè)年僅10歲的小江凡。那么,為什么江凡能將鄰居從火海中救出來呢?請(qǐng)同學(xué)們讀最后一個(gè)自然段?!?/p>
師: “面對(duì)同樣的火災(zāi),人們和江凡卻做出了完全不同的反應(yīng)。大人是非常的驚慌,而江凡他是非常的鎮(zhèn)靜,文章通過描寫大人的驚慌來凸顯江凡的鎮(zhèn)靜,這種的手法就叫做:“對(duì)比”。請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起讀(對(duì)比)。當(dāng)我們描寫人物時(shí),用上對(duì)比,相信你的文章一定是最有創(chuàng)意的那一?!?/p>
相機(jī)點(diǎn)題:這一位遇事冷靜,勇敢機(jī)智的小江凡,從火海中救出了30多位鄰居,他就是一位真正的小英雄,你們喜歡他嗎?(喜歡)作為一個(gè)小記者,現(xiàn)在需要你去采訪小江凡,你想對(duì)他說什么呢?請(qǐng)小朋友拿出筆來,用你們喜歡的方式,來贊美贊美小江凡吧??梢允菐拙湓挘部梢允且恍《钨澝赖脑?shī)句。
火災(zāi)撲滅了,鄰居們也得救了,同學(xué)們,此時(shí)此刻,相信你們也被小江凡的冷靜和機(jī)智深深的折服了。希望你們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候,也能像小江凡一樣,冷靜、機(jī)智,因?yàn)?,驚慌是解決不了問題的。這節(jié)課,就到這里,下課!
《江凡》一課是小英雄這一單元的一篇主體課文,本文講敘了10歲的江凡面對(duì)火災(zāi)不公能冷靜地想辦法自救,還救出了奶奶的鄰居。這篇課文比較貼近學(xué)生的生活,是培養(yǎng)學(xué)生自救意識(shí)的教材。在教學(xué)本課時(shí)要要求學(xué)生認(rèn)真品讀課文,在讀中感悟,在讀中理解。
在討論課后題時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)江凡行為的理解,因勢(shì)利導(dǎo),幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生認(rèn)為自己遇到這種情況也能像江凡一樣鎮(zhèn)定、機(jī)智,老師應(yīng)予以肯定,表示相信他們也會(huì)那樣做。但要注意,江凡當(dāng)時(shí)不只回想起學(xué)校學(xué)的自救知識(shí)。如果學(xué)生說,江凡的英雄行為源自爸爸的教導(dǎo),學(xué)校的培養(yǎng),老師也應(yīng)肯定,然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的表現(xiàn),設(shè)想如果自己在現(xiàn)場(chǎng),會(huì)如何做......
學(xué)生在這個(gè)學(xué)期已具有自主識(shí)字的能力,能運(yùn)用學(xué)過的方法識(shí)字。在教學(xué)本課的生字時(shí)可繼續(xù)采用學(xué)生自學(xué)的方式,但老師一定注意對(duì)個(gè)別的字進(jìn)行指導(dǎo)。如:焰、迅速、嗽、慌、商、燒等字很容易寫錯(cuò)。
學(xué)生沒有遭遇過火災(zāi),不知道火災(zāi)中的應(yīng)急常識(shí),可能無法體驗(yàn)江凡當(dāng)時(shí)的處境,因此,可以課前安排學(xué)生搜集查找資料,在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。
大多數(shù)的同學(xué)沒有自救知識(shí),在教學(xué)時(shí)可以有組織的讓同學(xué)們觀看一些火災(zāi)、地震等相關(guān)的影片,給同學(xué)們講一些這此方面的知識(shí)。
2.同學(xué)們,當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí),我們應(yīng)該怎樣做呢?今天,我們就來認(rèn)識(shí)一位我們身邊的小伙伴江凡(板書:江凡)看看他在火災(zāi)發(fā)生時(shí)的表現(xiàn)。
?、乓龑?dǎo)學(xué)生從火災(zāi)的嚴(yán)重來體會(huì)江凡鎮(zhèn)定:①當(dāng)時(shí)的火勢(shì)怎樣呢?仔細(xì)看圖(出示課件),再讀一讀課文2、4、自然段,用自己的話說說當(dāng)時(shí)的火情。②從課文哪些詞語(yǔ)可以看出當(dāng)時(shí)火勢(shì)龐大,情況緊急?(體會(huì)驚慌的意思,并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀)③假如你看到這樣緊急的火情,你會(huì)想些什么?江凡又是怎么做的?(老師引讀,學(xué)生齊讀)
在討論課后題時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)江凡行為的理解,因勢(shì)利導(dǎo),幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生認(rèn)為自己遇到這種情況也能像江凡一樣鎮(zhèn)定、機(jī)智,老師應(yīng)予以肯定,表示相信他們也會(huì)那樣做。但要注意,江凡當(dāng)時(shí)不只回想起學(xué)校學(xué)的自救知識(shí)。如果學(xué)生說,江凡的英雄行為源自爸爸的教導(dǎo),學(xué)校的培養(yǎng),老師也應(yīng)肯定,然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的表現(xiàn),設(shè)想如果自己在現(xiàn)場(chǎng),會(huì)如何做
2.同學(xué)們,當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí),我們應(yīng)該怎樣做呢?今天,我們就來認(rèn)識(shí)一位我們身邊的小伙伴江凡(板書:江凡)看看他在火災(zāi)發(fā)生時(shí)的表現(xiàn)。
4.大屏幕出示詞語(yǔ):火焰、迅速、咳嗽、驚慌、商、摸、終(齊讀、開火車讀、指名讀)三、理解課文,指導(dǎo)朗讀
3.從課文哪些段落可以看出江凡是一個(gè)鎮(zhèn)定機(jī)智的人?在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上,從以下兩個(gè)方面重點(diǎn)指導(dǎo)。
?、乓龑?dǎo)學(xué)生從火災(zāi)的嚴(yán)重來體會(huì)江凡鎮(zhèn)定:①當(dāng)時(shí)的火勢(shì)怎樣呢?仔細(xì)看圖(出示課件),再讀一讀課文2、4、自然段,用自己的話說說當(dāng)時(shí)的火情。②從課文哪些詞語(yǔ)可以看出當(dāng)時(shí)火勢(shì)龐大,情況緊急?(體會(huì)驚慌的意思,并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀)③假如你看到這樣緊急的火情,你會(huì)想些什么?江凡又是怎么做的?(老師引讀,學(xué)生齊讀)
?、僮杂勺x課文3、5自然段,小組討論:從這些段中寫了江凡是怎么做的?哪些地方可以表現(xiàn)江凡的冷靜機(jī)智,請(qǐng)把這些詞語(yǔ)畫出來。(進(jìn)行相關(guān)的朗讀)②江凡為什么拿衣服包住口鼻?從這兒可以看出什么?③在什么也看不見的樓道里,江凡為什么能把這么多的人從火中救出來,想一想我們應(yīng)該向江凡學(xué)習(xí)什么?
一天夜里,江凡家樓下的食品商店忽然起火了。火焰迅速蔓延,很快燒到了樓上。人們從睡夢(mèng)中驚醒,一時(shí)間,喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。
樓道里煙霧騰騰,嗆得人無法呼吸,熏得人睜不開眼睛,什么也看不清。驚慌的人們擠來擠去,碰倒了堆放的雜物,撞上了停放的自行車,卻找不到出去的大門。
怎么辦?江凡思索了一下,就趴在地上,沿著墻腳一點(diǎn)一點(diǎn)地摸索,終于摸到了木板。好,這就是樓門!他一把推開了大門,一股清新的空氣撲了進(jìn)來。“門開了!”有人高喊起來。三十多位鄰居從火海中安全逃生。
事后,大家都夸江凡是個(gè)英雄,他卻說:“我爸爸一直教我遇事要冷靜,學(xué)校里也多次演習(xí)火災(zāi)自救,別的同學(xué)遇到這種情況,也會(huì)這樣做的?!?/p>
學(xué)生情況分析大部分學(xué)生沒有遭遇過火災(zāi),不知道火災(zāi)中的應(yīng)急常識(shí),可能無法體驗(yàn)江凡當(dāng)時(shí)的處境,因此課前要引導(dǎo)學(xué)生收集查找資料,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。
在這堂課中,首先能創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系,營(yíng)造和諧的課堂氛圍。因?yàn)閷?duì)于低年級(jí)的孩子來說,良好的師生關(guān)系是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)主體積極參與的重要前提保證。所以在課堂上我盡量以兒童化的語(yǔ)言,以商量的語(yǔ)氣,以平等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí),創(chuàng)造、科學(xué)、寬松、和諧的課堂氛圍。其次,在這堂課中,能讓學(xué)生邊讀邊找出相關(guān)的句子,從而讓學(xué)生明白“不動(dòng)筆墨不讀書”的道理,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。最后是本堂課的預(yù)設(shè)思路清晰,在教學(xué)中能抓住重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解課文。比如,在教學(xué)中,我先讓學(xué)生找出描寫這是一場(chǎng)怎樣的大火的語(yǔ)句;再默讀課文,找出現(xiàn)對(duì)火災(zāi)人們和江凡表現(xiàn)的不同句子。這堂課上,我大膽放手,避免了面面俱到,學(xué)生會(huì)的不講,學(xué)生不會(huì)的通過引導(dǎo)讓學(xué)生理解。
3、在指導(dǎo)朗讀方面,今后應(yīng)多下點(diǎn)功夫。有時(shí)不一定要怎樣講,可以直接通過教師的范讀讓學(xué)生去模仿。
我們?yōu)槟峁┝岁P(guān)于“畫角課件”的最全面信息。教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的,沒有寫的老師就需要抓緊完成了。教案是教學(xué)的策略關(guān)系到教學(xué)效果。敬請(qǐng)您收藏本網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)址以免遺忘!
(拼畫的順序第一步可用45的角與另一個(gè)三角形的每一個(gè)角拼;第二步可用等腰三角形90與另一個(gè)三角板的每一個(gè)角拼。)
本著新課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材的基礎(chǔ)上,我確定了以下的教學(xué)重難點(diǎn),教學(xué)的重點(diǎn)是怎樣用量角器畫角的方法,重點(diǎn)的依據(jù):只有掌握了用
這是一道開放性的題目,有多種答案可以選擇。教師在指導(dǎo)學(xué)生說說馬路之間的互相平行與互相垂直關(guān)系時(shí),重點(diǎn)在兩個(gè)方面:一是,如何確定兩條馬路之間的平行或垂直關(guān)系,有些可以直觀地發(fā)現(xiàn),有些需要用直角去驗(yàn)證;二是,滲透一些簡(jiǎn)單的推理,如甲馬路與乙馬路是垂直的,乙馬路與丙馬路是平行的,所以甲馬路與丙馬路也是垂直的。
教學(xué)過程中,教案課件是必需品,每位教師都需精心設(shè)計(jì)。持續(xù)地更新與完善教案有助于提高教學(xué)效果。如果您對(duì)“變阻器課件”還不熟悉,編輯建議您看一看這篇文章,相信一定會(huì)給您帶來益處!
當(dāng)我們學(xué)完電流,電壓這些知識(shí)點(diǎn)后,就要開始認(rèn)識(shí)電阻了。對(duì)于電阻不少同學(xué)會(huì)做題真正理解比較少。因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)電流電壓的時(shí)候,我們可以用電流表,電壓表很直觀的測(cè)出來。這電阻這里它就沒有這么明顯了。它要用到我們物理試驗(yàn)方法里面的轉(zhuǎn)換法來研究它,認(rèn)識(shí)它。思維上轉(zhuǎn)不過來那就麻煩了。通俗的話就是前面是直接認(rèn)識(shí),后面是間接認(rèn)識(shí)。
通過學(xué)習(xí)我們知道了,影響電阻的因素有:材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度。這些影響因素的發(fā)現(xiàn)也不是突然間就發(fā)現(xiàn)了。而是通過做很多的實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)當(dāng)長(zhǎng)度、橫截面積和溫度相同的情況下,不同的材料他們對(duì)電流的阻礙作用是不同的。進(jìn)而得到結(jié)論,材料會(huì)影響電阻的大小。
比如像上圖的,ABC組合就是長(zhǎng)度相同、材料相同,橫截面積不同。CFG組合就是長(zhǎng)度、橫截面積相同,材料不同。DE組合就是橫截面積相同、材料相同,長(zhǎng)度不同。我們?nèi)绻プ鲞@樣的實(shí)驗(yàn),會(huì)發(fā)現(xiàn)他們測(cè)出的電流值不同的。這樣我們就可以得出結(jié)論,電阻的影響因素有:材料、長(zhǎng)度、橫截面積。關(guān)于溫度的影響沒有特別拿出來說,但我們可以從課本的科學(xué)世界里面得到結(jié)論。
我們很容易忽略變阻器的設(shè)計(jì)原理。造成我們?cè)谑褂没瑒?dòng)變阻器時(shí)需要去花時(shí)間記憶,滑動(dòng)變阻器的連接方式,對(duì)一些動(dòng)態(tài)電路題的分析時(shí)就會(huì)比較痛苦。其實(shí)滑動(dòng)變阻器就相對(duì)于一根電阻絲,我們靠改變接入電路中電阻絲的長(zhǎng)度來改變電阻的。改變的方式就是通過滑動(dòng)滑動(dòng)變阻器來完成的。我們先是對(duì)一根鉛筆芯先一端固定,然后移動(dòng)另一端發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度會(huì)發(fā)生變化。燈泡亮度發(fā)生了改變,而整個(gè)過程我們只是改變了鉛筆芯的長(zhǎng)度。這樣我們通過這個(gè)啟發(fā)開發(fā)出了妖孽的滑動(dòng)變阻器。關(guān)于滑動(dòng)變阻器的連接方法一定要注意,一定是“一上一下”的方式。以上圖舉例,如果全接上面CD,它就是等于只連接了金屬桿CD了。它就相當(dāng)于一根導(dǎo)線,此時(shí)滑動(dòng)滑片P是無法改變滑動(dòng)變阻器接入電路中電流的大小的。如果全接下面AB接線柱。那滑動(dòng)變阻器就是一個(gè)定值電阻了。這肯定也是不行的。如果是“一上一下”的方式,那我們就要注意的是,看下面這個(gè)接線柱,因?yàn)楹诵氖且业交瑒?dòng)變阻到底是哪一部分連接進(jìn)去了。還是上圖為例,如果下面這個(gè)接線柱接的是A接線柱,那么以滑片P為分界點(diǎn),滑動(dòng)變阻器左邊這部分接入電路了,此時(shí)滑片P向右移動(dòng),接入的電阻會(huì)變大。如果下面接線柱接的是B接線柱,那么以滑片P為分界點(diǎn),滑動(dòng)變阻器右邊這部分接入電路了。此時(shí)滑片P向右移動(dòng),接入的電阻會(huì)變小。
《變阻器》這節(jié)課在電學(xué)學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用,可謂承上啟下。它既是上一課《電阻》的延伸,同時(shí)也是后續(xù)學(xué)習(xí)電路變化與規(guī)律的鋪墊。本節(jié)內(nèi)容由“變阻器”和“變阻器的應(yīng)用”兩部分組成。根據(jù)課標(biāo)要求,學(xué)生要認(rèn)識(shí)滑動(dòng)變阻器,會(huì)畫它在電路圖中的符號(hào),理解變阻器的工作原理;能夠把變阻器正確連入電路,觀察和體會(huì)變阻器對(duì)電路中電流和電壓的調(diào)節(jié)作用。其中重點(diǎn)是知道變阻器的工作原理,難點(diǎn)是變阻器的正確使用。
本節(jié)課《變阻器》是初中物理八年級(jí)下冊(cè)電學(xué)部分的重要內(nèi)容,是上節(jié)電阻知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,又是后面“歐姆定律”的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),具有承上啟下的作用。它在電學(xué)實(shí)驗(yàn)占重要地位,學(xué)好變阻器,即有助于學(xué)生更好地理解電阻的概念,又為今后的學(xué)習(xí)特別是做電學(xué)實(shí)驗(yàn)必要的準(zhǔn)備。根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的要求,結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的心理特點(diǎn)以及現(xiàn)有的知識(shí)水平,通過課本的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo):
學(xué)情分析:由于變阻器的部件比較多,接線柱多,而且在使用過程中又是動(dòng)態(tài)變化的,而課本一下子就提到一個(gè)叫滑動(dòng)變阻器的裝置,對(duì)初二學(xué)生來說,在變阻原理的理解上感到起點(diǎn)較高,學(xué)生難于接受。根據(jù)學(xué)生以上特點(diǎn)確定以下重、難點(diǎn)。
根據(jù)新課程基本理念“注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”,在本節(jié)課教學(xué)中,我們提出“提出問題──實(shí)驗(yàn)探究──交流評(píng)價(jià)”物理課堂教學(xué)模式,它是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和對(duì)身邊物理現(xiàn)象的已有觀察、對(duì)生產(chǎn)技術(shù)的已有感性認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問題,提出假設(shè)和猜想,進(jìn)而自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、交流評(píng)價(jià)最后歸納出物理概念和規(guī)律的一系列教學(xué)活動(dòng),從而使學(xué)生把科學(xué)知識(shí)的獲得與思維能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來,主動(dòng)獲得對(duì)科學(xué)的理解,達(dá)到獲取物理知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的一種探究性教學(xué)模式。
提出問題 教師引導(dǎo):燈泡亮度的變化是由通過的電流引起的,而電流的變化則是由電阻的變化引起的。啟發(fā)學(xué)生猜想:調(diào)光臺(tái)燈的電阻變化是由改變導(dǎo)體電阻的什么因素引起的?
實(shí)驗(yàn)探究 學(xué)生會(huì)根據(jù)影響導(dǎo)體電阻大小的三個(gè)因素(導(dǎo)體的材料、橫截面積和長(zhǎng)度)去猜想,其中不排除有的想法。教師將持有不同意見的學(xué)生分成不同的探究實(shí)驗(yàn)小組,啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)出以下3種類型的實(shí)驗(yàn)方案:
方案一(改變導(dǎo)體的材料):如圖所示,在A、B間分別接入不同材料的導(dǎo)體電阻,如銅絲和鉛筆芯,觀察小燈泡的亮度變化,觀察并記錄小燈泡的亮度變化,并加以比較。
方案二(改變橫截面積):如圖所示,在A、B間改變導(dǎo)線根筆芯),觀察小燈泡的亮度變化,觀察并記錄小燈泡的亮度變化,并加以比較。
方案三(改變長(zhǎng)度):如圖所示,在A、B間(有鄂魚夾)夾入一段鉛筆芯,使一端在鉛筆芯上自由滑動(dòng),通過改變接入電路中鉛筆芯的長(zhǎng)度來改變接入電路中的電阻,觀察并記錄小燈泡的亮度變化,并加以比較。
?。ㄓ^察是科學(xué)探究的基礎(chǔ),是提出問題獲得證據(jù)或數(shù)據(jù)的。在觀察到現(xiàn)象后及時(shí)作出記錄,這是科學(xué)研究的最基本方法)
交流評(píng)價(jià) 讓完成以上3種不同類型的小組相互交流,并歸納篩選出這樣一個(gè)結(jié)果:改變導(dǎo)體的長(zhǎng)度能較方便地改變小燈泡的亮度。最后師生共同總結(jié)歸納出:調(diào)光臺(tái)燈,實(shí)質(zhì)上是通過改變接入電路中電阻的長(zhǎng)度,來改變電阻,從而改變臺(tái)燈的亮度的。要想弄清其原理,我們先來學(xué)習(xí)一種能改變電阻的器件──變阻器。其實(shí),實(shí)驗(yàn)室所用的變阻器也是通過改變接入電路中電阻線的長(zhǎng)度來改變電阻的器件。
實(shí)驗(yàn)探究 學(xué)生相互討論,首先,設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)電路如圖所示,接著根據(jù)各自制定的計(jì)劃進(jìn)行操作,嘗試控制燈燈泡的亮度。同時(shí),教師巡視,并指導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)小組將變阻器的實(shí)物連接、電路圖連接、及電路符號(hào)連接進(jìn)行對(duì)照,研究電阻變化的原理和規(guī)律。
?。ū经h(huán)節(jié)中重組了教材內(nèi)容,讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題──實(shí)驗(yàn)探究──交流評(píng)估”這一個(gè)性化的過程,去主動(dòng)突?!白冏杵鳌边@一教學(xué)重難點(diǎn),使學(xué)生“不僅知其然,而且知所以然?!保?/p>
編輯認(rèn)為“三字經(jīng)課件”是一個(gè)很值得關(guān)注的話題,建議您看一看。教案和課件是教學(xué)過程中非常重要的部分,涉及到教學(xué)步驟和課程標(biāo)準(zhǔn),因此準(zhǔn)備好教案和課件就顯得尤為重要。完成教學(xué)任務(wù)需要教師進(jìn)行合理的教案設(shè)計(jì)。希望大家會(huì)喜歡這篇文章!
2、知道《黃香溫床》《孔融讓梨》的故事,了解孝敬父母,互相謙讓是傳統(tǒng)美德。要繼承和發(fā)揚(yáng)這種美德。3、培養(yǎng)學(xué)生“感恩、愛”美好品質(zhì)。
通過前面的內(nèi)容,《三字經(jīng)》告訴我們學(xué)習(xí)的重要性,教和學(xué)貴在專一和堅(jiān)持,并且勸大家要從小開始學(xué),從孝順父母友愛兄弟姐妹學(xué)起,接下來我們?cè)倏纯垂艜r(shí)候的孩子具體要學(xué)哪些知識(shí)。為了便于當(dāng)時(shí)孩子們的記述,《三字經(jīng)》在一而十,十而百,百而千,千而萬(wàn)以后,接著用數(shù)字往下串著講。第一個(gè)數(shù)字講”“三”。三才者,天地人。三光者,日月星。這里頭的三才和三光,都是傳統(tǒng)中國(guó)極其重要的文化概念。
三綱者,君臣義, 父子親 夫婦順:“三綱”就是維持人與人之間最重要的三種倫常關(guān)系,就是君臣之間有道義,父子之間有親情,夫妻之間能相互尊重和睦相處。
這堂課本身是課外閱讀課,主要是為了增強(qiáng)孩子的閱讀面以及知識(shí)的拓展,《三字經(jīng)》中的容量很大,學(xué)生能背下來就很不錯(cuò)了,對(duì)它的全面理解,我沒有做過多的要求。我在設(shè)計(jì)教案的過程中考慮到學(xué)生的差異性,針對(duì)不同的孩子有不同的側(cè)重點(diǎn)。
現(xiàn)代教育原理告訴我們:在語(yǔ)文課堂實(shí)施差異性教學(xué),就是在課堂教學(xué)情境中,在對(duì)家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學(xué)生平等考慮的前提下,以不同的方式對(duì)待不同的對(duì)象,根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需求,進(jìn)行課堂時(shí)空資源的有效、平等、適切的配置,使每個(gè)學(xué)生都有相同的機(jī)會(huì)發(fā)揮其特有潛力。所以在課堂上讓孩子們先來背背三字經(jīng),調(diào)動(dòng)起所有孩子的積極展示的興趣來,再稍加難度,達(dá)到推動(dòng)孩子再進(jìn)一步的目的。
二、同學(xué)們背的真棒,令老師佩服,我們讀背《三字經(jīng)》,這里面有許多的知識(shí)呢,讓我們一起走進(jìn)——
為了在課堂上兼顧學(xué)生之間的差異,我采用了活潑的教學(xué)方法——猜猜猜的環(huán)節(jié)。在課堂上充分調(diào)動(dòng)起所有孩子,并不是所有的孩子都能題題答對(duì),但在競(jìng)爭(zhēng)中又一次加深了對(duì)三字經(jīng)的了解。在課堂上每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué),并積極地在學(xué)。我依據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行總結(jié)。一要以總結(jié)成績(jī)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。表?yè)P(yáng)時(shí)要注意策略,體現(xiàn)層次性、多樣化,使優(yōu)生不斷進(jìn)步,后進(jìn)生也能看到自身價(jià)值。
三、我相信通過今天這場(chǎng)競(jìng)賽,同學(xué)們對(duì)《三字經(jīng)》更喜歡了,是不是?下面就讓我們盡情地說一說,一起走入——
利用差異,開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上僅靠教師一個(gè)人來照顧學(xué)生的差異,滿足他們的特殊需要是有困難的。在課堂教學(xué)中要充分利用差異,發(fā)揮優(yōu)勢(shì)同學(xué)的作用,有部分語(yǔ)言理解能力強(qiáng),口頭表達(dá)好的孩子,我就讓他們?cè)诒车幕A(chǔ)上說說故事,講講道理,在課堂上我設(shè)計(jì)的講故事環(huán)節(jié)對(duì)他們來說既是一種鍛煉,又是一種展示。對(duì)能力稍差的孩子只要求他們背原文,聽故事,能適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)他們的語(yǔ)言感覺也就達(dá)到了我預(yù)期的目的。
四、他們的故事說的太精彩了,同學(xué)們聽的也特別如神?!度纸?jīng)》中這么多的知識(shí)道理,這對(duì)我們現(xiàn)在的生活同樣很有幫助,我有四個(gè)朋友,他們遇到了不同的難題?指名讀情景
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“教科書應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)展開的文本和載體”。學(xué)生通過對(duì)教材的學(xué)習(xí),達(dá)到其中所蘊(yùn)涵的知識(shí)、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo),因此,我引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),體現(xiàn)差異性。我創(chuàng)設(shè)出四個(gè)情景讓學(xué)生用《三字經(jīng)》中的句子來做個(gè)小書簽來幫助他們。這樣把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活密切相連,真正做到“教材生活化,生活教材化,從生活中來,到生活中去?!钡慕逃繕?biāo),同時(shí)也不忘關(guān)注學(xué)生的差異。
06-16江凡課件(精品7篇)我在此推薦一篇有關(guān)“江凡課件”的文章,其中介紹了老師們需要為每堂課準(zhǔn)備教案課件,并努力設(shè)計(jì)更完善的教案以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。通過教案的合理利用,學(xué)生們的有效學(xué)習(xí)將得以實(shí)現(xiàn)。希望大家喜歡這篇文章!...江凡課件06-23